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小議中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策論文
[摘要]：中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)，語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但語(yǔ)法教學(xué)中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤做法影響、制約了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的發(fā)展。為此，筆者進(jìn)行了一些分析并提出了一些建議。
[關(guān)鍵詞]：語(yǔ)法教學(xué) 語(yǔ)法概念 語(yǔ)法教學(xué)模式 語(yǔ)法知識(shí) 語(yǔ)法考查 誤區(qū)
在當(dāng)今“淡化語(yǔ)法，注重語(yǔ)用”的教學(xué)思想指導(dǎo)下，語(yǔ)法教學(xué)陷入了一個(gè)尷尬的境地。在中國(guó)學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中到底有沒有教語(yǔ)法的必要？如何教語(yǔ)法？語(yǔ)法教到什么深度？這些都是令許多英語(yǔ)教師深感困惑并急于想解決的問(wèn)題。
中國(guó)不同于印度，不同于新加坡，不同于菲律賓。這些國(guó)家將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言。英語(yǔ)普及程度非常高。而對(duì)中國(guó)人而言，英語(yǔ)雖不陌生，但畢竟是一門外語(yǔ)，在中國(guó)缺乏英語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境。根據(jù)認(rèn)知教學(xué)法，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)在很大程度上是通過(guò)把這些語(yǔ)言形式作為一個(gè)知識(shí)整體來(lái)進(jìn)行研究和分析，掌握這種語(yǔ)言的語(yǔ)音，語(yǔ)法和詞匯形式的自覺控制過(guò)程。因此，中國(guó)英語(yǔ)教師在中國(guó)這一環(huán)境下教中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門外語(yǔ)，就必須借助語(yǔ)法這一手段。但是，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些弊端，如死摳語(yǔ)法、為考語(yǔ)法而出題、過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)則中的特殊性等等。以上弊端的存在對(duì)語(yǔ)言教學(xué)本身產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。
以下，就傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中的一些誤區(qū)和大家一起分析，并探討如何科學(xué)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。
一．語(yǔ)法概念認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。
中學(xué)教師在語(yǔ)法教學(xué)中通常的做法就是先講解語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生根據(jù)該語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行一定量的機(jī)械操練，之后再通過(guò)其它各種課堂活動(dòng)或相關(guān)練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。
這種做法顯然扼殺了學(xué)生主動(dòng)求知的能動(dòng)性。語(yǔ)法的鑰匙或解釋權(quán)掌握在教者及語(yǔ)言專家的手中，學(xué)生唯有被動(dòng)地接受，機(jī)械地服從。
其實(shí)，以上做法的根源在于廣大教者對(duì)什么是語(yǔ)法還不清楚。許多人錯(cuò)誤地以為語(yǔ)法先于語(yǔ)言，高于語(yǔ)言，規(guī)定著語(yǔ)言的形式，決定著語(yǔ)言的發(fā)展。事實(shí)并非如此。牛津高階英漢雙解字典第6版對(duì)“語(yǔ)法”的定義是：“grammar [C]( linguistics) a particular theory that is intended to explain the rules of a language or of language in general”由此可知，先有語(yǔ)言后有語(yǔ)法，語(yǔ)法是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的總結(jié)和描述。當(dāng)然反之語(yǔ)法也規(guī)范著語(yǔ)言的使用。因此我們?cè)谡Z(yǔ)法教學(xué)中也應(yīng)遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，用發(fā)現(xiàn)、探索、推斷的方法來(lái)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)法而不應(yīng)直接使用演繹法。
二．語(yǔ)法教學(xué)模式中的誤區(qū)。
上文已經(jīng)提到，由于長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)語(yǔ)法概念認(rèn)識(shí)上的模糊不清甚至本末倒置，語(yǔ)法教學(xué)一直沿襲老師講解---學(xué)生模仿---課后鞏固這一固有的模式。這種模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和熱情；這種模式也使語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言本身割裂開來(lái)。
我認(rèn)為比較科學(xué)的語(yǔ)法教學(xué)模式應(yīng)為先呈現(xiàn)涉及到的語(yǔ)法點(diǎn)的真實(shí)語(yǔ)言素材，如句子，篇章等，幫助、鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)律，并加以總結(jié)。老師的任務(wù)是補(bǔ)充和糾正。這樣，學(xué)生不至于被動(dòng)地接受權(quán)威的語(yǔ)法知識(shí)，才能主動(dòng)地去探索、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧秘和規(guī)律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加明確，學(xué)習(xí)興趣得以提高。這一方面，“新概念英語(yǔ)”一書做了很好的榜樣。以“新概念英語(yǔ)”第二冊(cè)第一單元第一課為例。該課文的語(yǔ)法項(xiàng)目是“陳述句”和“一般過(guò)去時(shí)”。文章以一篇幽默風(fēng)趣的故事，將語(yǔ)法知識(shí)融合在一個(gè)真實(shí)的，有意義的語(yǔ)境中，不為學(xué)語(yǔ)法而語(yǔ)法，而是為了更好地在篇章中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。
可喜的是，新的語(yǔ)法教學(xué)理念已經(jīng)在一些教材中得到體現(xiàn)。如牛津英語(yǔ)教材就采用了發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法—操練語(yǔ)法—運(yùn)用語(yǔ)法這一模式。
三．語(yǔ)法知識(shí)上的誤區(qū)。
很多專家學(xué)者已經(jīng)指出，在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有些語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)陳舊，語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)脫離了語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際。舉兩例說(shuō)明：
例一．現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)英語(yǔ)教師在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，總是強(qiáng)調(diào)這一時(shí)態(tài)表示此時(shí)此刻正在進(jìn)行的動(dòng)作，并嫻熟地使用為大家所接受和推崇的一種教學(xué)方法。即：先讓一個(gè)學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，如開門。然后問(wèn)另一個(gè)同學(xué)： “What is she/he doing?” 接著幫助學(xué)生回答：“He/She is opening the door.” 這樣便引出了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的通用結(jié)構(gòu)“be+doing”。接下來(lái)，反復(fù)機(jī)械操練幾遍后，讓學(xué)生做更多的動(dòng)作，回答更多的問(wèn)題。再接下來(lái)，讓學(xué)生兩人一組一問(wèn)一答。一堂生動(dòng)有趣，師生互動(dòng)頻繁的課往往給學(xué)生和聽課的老師留下了相當(dāng)深刻的印象。然而，成功的背后恰恰是對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)用法的曲解。在實(shí)際語(yǔ)言使用中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)更多地用于表示將來(lái)，而非表示此時(shí)此刻做什么。為什么我們會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤呢？原因之一：我們這些英語(yǔ)教師在做學(xué)生的時(shí)候我們的教師們就是這樣教的，語(yǔ)法書上也是這么寫的。所以我們將“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表此時(shí)此刻正在做的動(dòng)作”這一知識(shí)當(dāng)作權(quán)威一代一代教了下去。但我們忽略了語(yǔ)言的變化性和發(fā)展性。語(yǔ)言絕不是靜止的。相反，語(yǔ)言是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。因此語(yǔ)法教學(xué)不應(yīng)該脫離語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際而墨守成規(guī)，一成不變。原因之二：這種課堂教學(xué)模式得到了一致的公認(rèn)，取得了很好的教學(xué)效果，也方便操作。但我們不能為了方便自己的教而強(qiáng)加給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)誤的概念。
例二．被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。熟知語(yǔ)法的人都知道，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)只適用于及物動(dòng)詞及相當(dāng)于及物動(dòng)詞的動(dòng)詞詞組。如happen為不及物動(dòng)詞因而沒有被動(dòng)態(tài)。又如look after，雖然look為不及物動(dòng)詞，但look與after結(jié)合在一起相當(dāng)于及物動(dòng)詞，后接賓語(yǔ)，因此可以有被動(dòng)態(tài)，如：My son was looked after by his grandmother when we were away in London. 但我們忽略了一點(diǎn)，并非所有的及物動(dòng)詞都可以用被動(dòng)態(tài)來(lái)表達(dá)主動(dòng)態(tài)的意義。如：I love you.是否可以換成You are loved by me. 或I am loved by you.呢？恐怕很難看到或聽到這種表達(dá)法。其實(shí)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用有其適用的范圍。在說(shuō)明文中常用被動(dòng)態(tài)，而在記敘文中則主動(dòng)態(tài)居多。有的動(dòng)詞只宜用主動(dòng)態(tài)，有的則只宜用被動(dòng)態(tài)，有些既可用作主動(dòng)態(tài)也可用作被動(dòng)態(tài)，但主動(dòng)和被動(dòng)所表達(dá)的意思不完全相等。所以教師在操練語(yǔ)法時(shí)，應(yīng)避免出現(xiàn)“將以下句子改成被動(dòng)態(tài)”這樣的練習(xí)，以免犯科學(xué)性的錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生。
四．語(yǔ)法考查的誤區(qū)。
在一些教輔材料中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些“純語(yǔ)法題”�；�?yàn)榱丝颊Z(yǔ)法而編語(yǔ)法題，或?yàn)榱藴慅R四個(gè)選項(xiàng)而編出幾個(gè)錯(cuò)誤答案來(lái)。這是非常有害的做法。其一：純語(yǔ)法題的語(yǔ)言不真實(shí)，帶有濃厚的中式英語(yǔ)色彩，不符合英美人氏的表達(dá)習(xí)慣。其二：純語(yǔ)法題會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，以為語(yǔ)法學(xué)好了就萬(wàn)事大吉，而不去考慮句子的意思。其三：錯(cuò)誤選項(xiàng)本身也易加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的印象，產(chǎn)生思維上的混亂。其四：有了選擇題，看似減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其結(jié)果往往是學(xué)生學(xué)會(huì)了偷懶，學(xué)會(huì)了僥幸，甚至學(xué)會(huì)了作弊。
考查語(yǔ)法最重要的一點(diǎn)是將語(yǔ)法考點(diǎn)放在真實(shí)有意義的語(yǔ)境中，而不能為考語(yǔ)法設(shè)計(jì)一些毫不相關(guān)的句子。考查的方法也很多，不一定局限于單項(xiàng)選擇題。動(dòng)詞填空，句型轉(zhuǎn)換，重排句子，課文填空，多項(xiàng)選擇等都是很好的題目。
五．語(yǔ)法知識(shí)教與考的深度與廣度
正如對(duì)詞匯的要求有一會(huì)，二會(huì)，三會(huì)，四會(huì)，對(duì)語(yǔ)法的要求也不應(yīng)千篇一律。比如對(duì)虛擬語(yǔ)氣，我認(rèn)為學(xué)生只要讀得懂，聽得明白就行。如：I could have helped you yesterday if I had not been too busy at that moment. 學(xué)生只要明白這句話的意思是“我本能夠幫助你但因太忙實(shí)際未幫�！奔纯�，而不必達(dá)到學(xué)生自己會(huì)說(shuō)，會(huì)寫，會(huì)用的地步。
英語(yǔ)教師時(shí)常感慨“Every rule has its exception.”語(yǔ)法規(guī)則中特殊性的東西太多。對(duì)冠詞的用法，主謂一致的情況等語(yǔ)法現(xiàn)象，語(yǔ)法書上編寫得就太過(guò)詳細(xì)，太過(guò)瑣碎，太過(guò)全面，將各種可能遇到的特殊情況全部羅列出來(lái)。須知我們培養(yǎng)的對(duì)象是能夠與外國(guó)人交流，能讀懂英語(yǔ)文章，能聽懂外國(guó)人講話的人，而不是語(yǔ)法專家。片面強(qiáng)調(diào)特殊、考查特殊只會(huì)使學(xué)生糾纏于細(xì)節(jié)。正確的處理方式是強(qiáng)調(diào)模仿和運(yùn)用規(guī)則性的東西，而對(duì)于特殊情況，遇到了就解決一下，無(wú)須太多強(qiáng)調(diào)，更不必過(guò)多考查。否則學(xué)生將陷入只見樹木不見森林的困境，英語(yǔ)水平難以大幅度提高。
綜上所述，在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)。“淡化語(yǔ)法”不是不要語(yǔ)法，而是對(duì)以往過(guò)多、過(guò)濫、過(guò)于鉆牛角尖的做法的一種糾正。作為語(yǔ)言教師，我們應(yīng)本著一切從最有利于學(xué)生的發(fā)展出發(fā)的觀點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)，有所取舍地教授語(yǔ)法知識(shí)，不平均地對(duì)待每一種語(yǔ)法現(xiàn)象，將語(yǔ)法知識(shí)和篇章結(jié)合起來(lái)，和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，時(shí)常更新，跟上語(yǔ)言變化和發(fā)展的節(jié)拍而不應(yīng)僅僅為了方便學(xué)生的學(xué)和教師的教而片面簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和考查的方式手段。唯其如此，語(yǔ)法教學(xué)才能更好地為學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展服務(wù)。
參考書目：
1．《英語(yǔ)教學(xué)新趨勢(shì)》原著：彼得 史特萊文斯 編譯：包天仁 狄強(qiáng)羽 吉林教育出版社 2003年8月
2．《新概念英語(yǔ)》第二冊(cè) 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社與朗文出版亞洲有限公司聯(lián)合出版 1999年8月
3．《牛津高階英漢雙解詞典》第6版 商務(wù)印書館 牛津大學(xué)出版社 2004年6月
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