從翻轉(zhuǎn)案例中受到的啟發(fā)作文

　　今天我看到了一個初中的地理老師設計的翻轉(zhuǎn)課堂課前學習任務，讓我很受啟發(fā)，他要講述的是《南方地區(qū)和北方地區(qū)》，于是他利用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，課前他給學生創(chuàng)造了這樣得課前學習任務，首先他出示幾組風光圖片，一組圖片是一片茂密的樹林，另一組圖片則是白雪皚皚。兩組圖片形成了鮮明的對比，讓人一目了然地了解到南方與北方的環(huán)境氣候差別。第二組圖片也是一組對比很強烈的圖片，主要顯示的是南方與北方的生活飲食方面的，南方顯示的一碗米飯，說明南方人喜歡吃大米，而第二張圖片顯示的是面條，說明北方人喜歡吃面食。兩組圖片的對比讓孩子們對南方和北方的地理與生活情況有了一個清晰的認知。接下來引用古文，橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳，提問孩子們：“你還能舉出一些有關南北差異的實例嗎？”引發(fā)了孩子們對南北差異的深思。而第三幅圖則是一個教學情境圖，在一月份的時候，一個在南方的廣州，一個在北方的哈爾濱，這時候兩個人在互相通電話，他們互相描述各自所在地的天氣情況。這樣的設計讓孩子在課前就對南方與北方天氣、地理、風土、人文的情況有了一個清晰的認識。而且孩子們課前通過查找資料觀看視頻，以及一些網(wǎng)上資料的的描述，更是調(diào)到了孩子們探究的興趣和學習的熱情，孩子們在以后的學習中，一定會養(yǎng)成一個好習慣，那就是每學一個新知識之前，就先主動地上網(wǎng)查找資料。這樣課前做足了功課，讓自己能夠更多地了解到南方與北方的地理變化情況，在第二天的課堂上，怎么不能夠全面流利地給大家介紹南方與北方的地理情況呢？這樣的課前學習，第二天老師還需要一步步地給孩子們一點一滴地費勁口舌地講解嗎？只需要對孩子們在自學中遇到的困惑進行解釋答疑就可以了，而且同學們之間也可以通過談論進行互相解釋自己在學習中遇到的困惑。這樣就會把知識連點成線，進而連線成面。讓自己學到的知識更完整，更系統(tǒng)化。

　　這樣的課前任務孩子們不僅喜歡學，而且還會主動去學。在這樣的情況下，我們的課堂教學質(zhì)量怎能會不提高呢？反觀我們自己。看來要想利用好翻轉(zhuǎn)課堂，真的需要我們老師先來扭轉(zhuǎn)一下自己的教學思想。在課前我們一定要先吃透教材，了解好學生的學情，然后根據(jù)孩子們已有的學習基礎，再來制定適合孩子們需要的課前學習任務。比如當我要給孩子們講《認識圖形》的時候，我一定會先發(fā)給孩子們一組組立體圖形的圖片，讓孩子們先來找一找，認一認我們已經(jīng)認識的老朋友。然后讓孩子們在家里，在自己的周圍找一些這樣的立體圖形。然后進一步啟發(fā)孩子們：用手摸一摸這些立體圖形的表面，并把你的感覺寫下了。然后讓孩子們找一個自己喜歡的立體圖形，把它的一個表面想辦法印下來。第二天帶到我們的課堂中來。我想這樣的課前學習任務，一定會讓孩子們對平面圖形有一個初步的感知，然后在第二天的課堂上逐層深入地進行討論和研究平面圖形的特征，孩子們也就會更深層次地記住和了解這些平面圖形的形狀，特征。

　　真的像課程標準中提出的那樣“有效的教學不能單純的依賴機械的記憶與模仿，動手操作、合作交流、科學實踐是學生學習數(shù)學的重要方式。”課前留有一定的空間和時間，讓孩子們在老師課前任務的引導下進行一定的實踐和探索，不僅能夠讓孩子們很快地掌握新知，而且還能激發(fā)起孩子們主動學習的熱情，調(diào)動孩子們學習的積極性。

　　翻轉(zhuǎn)課堂——你的魅力，勢不可擋。

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