發(fā)電類專業(yè)課程改革與實(shí)踐論文

　　1改革現(xiàn)狀及必要性

　　1.1課程改革與實(shí)踐的必要性

　　高職院校發(fā)電類專業(yè)的《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生對發(fā)電廠電氣運(yùn)行崗位及電機(jī)設(shè)備維護(hù)檢修等崗位的專業(yè)知識技能，以及培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)�！峨姍C(jī)學(xué)及應(yīng)用》涉及發(fā)電廠發(fā)電機(jī)、變壓器、電動機(jī)等一些重要電氣設(shè)備的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，由于電機(jī)的種類多、運(yùn)行狀態(tài)復(fù)雜，涉及電、磁、力、熱等多門學(xué)科。但是該課程概念抽象、理論性強(qiáng)，是大家公認(rèn)的老師難教、學(xué)生難學(xué)的“兩難”課程。目前該門課程的教學(xué)存在一些現(xiàn)實(shí)問題。主要問題如下：

　�、俳虒W(xué)模式還停留在傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式上，以傳統(tǒng)的填鴨式理論教學(xué)為主，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是知識的系統(tǒng)性和完整性，缺乏學(xué)習(xí)的針對性、應(yīng)用性和啟發(fā)性；

　�、诮虒W(xué)內(nèi)容上不能體現(xiàn)學(xué)生對接崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法體現(xiàn)鮮明的職業(yè)特點(diǎn)；

　�、蹚慕虒W(xué)過程和課程考核體系上存在重理論輕實(shí)踐，重成績輕能力，忽視知識運(yùn)用、創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，影響了本專業(yè)學(xué)生電氣方面知識的拓展和操作技能的提高。

　　1.2學(xué)情分析

　　本課程教學(xué)對象是高職層次學(xué)生，這些學(xué)生本來前期基礎(chǔ)教育相對薄弱，學(xué)生基礎(chǔ)理論不夠扎實(shí)，甚至還會有部分文科起點(diǎn)的學(xué)生。他們對理工科的電、磁等基本物理知識掌握很少，缺乏基本的專業(yè)知識儲備。學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣是形象思維活躍，動手主動性強(qiáng)，邏輯思維能力差，對理論學(xué)習(xí)淺嘗輒止；本課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)理論課，如果采用傳統(tǒng)的類似本科教授式的教學(xué)模式對理工科零起點(diǎn)的學(xué)生來說，嚴(yán)重脫節(jié)，不符合學(xué)校提倡的“以學(xué)生就業(yè)為中心，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主體，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以教育質(zhì)量為保障”的高職教育培養(yǎng)模式。

　　1.3課程改革現(xiàn)狀

　　1）《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》課程的相近課程“電機(jī)學(xué)課程改革”早在本世紀(jì)初就已經(jīng)陸續(xù)開展，最有代表的是重慶電力高等專科學(xué)院黃永銘教授在2004年開始主持開發(fā)的《電機(jī)學(xué)》精品課程，在2006通過國家級精品課程的驗(yàn)收。其在改革傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式上進(jìn)行大膽嘗試，增加了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。但由于課程開發(fā)時(shí)間早于我們的16號文精神的傳達(dá)時(shí)間，在改革模式和效果等方面還存在以下問題：

　　①學(xué)科體系還很濃，應(yīng)用部分不明顯。理論內(nèi)容還在課程總體設(shè)計(jì)中占絕對比重（88%），針對74課時(shí)（總88課時(shí)）的純理論教學(xué)來說還沒有完全擺脫學(xué)科體系的范疇；

　�、谠撜n程的針對性不夠具體。一般電機(jī)學(xué)在電力工程專業(yè)開設(shè)更為普遍，因此相應(yīng)的精品課程也一般面對電力工程類專業(yè)。發(fā)電類專業(yè)課程主要側(cè)重發(fā)電廠變壓器、電動機(jī)、發(fā)電機(jī)的運(yùn)行特性和基本的原理分析，能夠指導(dǎo)學(xué)生在后續(xù)課程中進(jìn)行基本的運(yùn)行分析。而電力系要更注重定性分析和定量計(jì)算，因此發(fā)電類專業(yè)的理論性要比電力系的要求弱一些，分析的針對性要求更高一些。

　　2）根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》對職業(yè)教育提出“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》課程改革與實(shí)踐將面向動力工程系火電廠集控運(yùn)行專業(yè)，體現(xiàn)高職教育學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)對接工作崗位的高職人才培養(yǎng)方案，教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生在發(fā)電廠電氣運(yùn)行崗位和電機(jī)設(shè)備維護(hù)檢修崗位的職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。教學(xué)模式上以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體組織教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用、創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)。同時(shí)也為發(fā)電類專業(yè)電氣類課程體系的開發(fā)和研究，奠定了基礎(chǔ)。

　　3）本次教學(xué)改革主要針對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式上進(jìn)行改革和初步實(shí)踐，旨在開發(fā)出更適合發(fā)電類專業(yè)的電機(jī)學(xué)課程體系。從而使電機(jī)學(xué)課程建設(shè)緊跟我國電力工業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)出為電力行業(yè)服務(wù)的宗旨，形成了高職高專能力培養(yǎng)的課程特色。因此，從課程建設(shè)的職業(yè)性和面向性上，凸顯高職教育的職業(yè)性，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成，該課題的研究具有極其重要的研究價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

　　2課程改革內(nèi)容

　　2.1基于工作崗位的典型工作任務(wù)分析

　　對發(fā)電廠電氣運(yùn)行、電氣設(shè)備檢修維護(hù)崗位對電機(jī)及其相關(guān)設(shè)備的知識和技能需求進(jìn)行分析；基于崗位典型工作任務(wù)來重構(gòu)《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容針對發(fā)電廠電氣運(yùn)行崗位和電氣設(shè)備維護(hù)檢修崗位的知識和技能需求，把課程教學(xué)內(nèi)容重新整合，提煉出典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)將符合基本的認(rèn)知規(guī)律，涵蓋到大部分的基本理論，把以往艱深難懂的公式推導(dǎo)和抽象的理論，轉(zhuǎn)換成鮮活的生產(chǎn)設(shè)備或工作任務(wù)展示給大家，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（見表1）。

　　2.2基于工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目分析

　　根據(jù)崗位工作任務(wù)分析表確定發(fā)電技術(shù)類專業(yè)所需的電機(jī)及相關(guān)設(shè)備的知識和技能體系，基于典型工作過程重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容，按照認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，選擇任務(wù)載體，構(gòu)建課程實(shí)施方案；采用項(xiàng)目驅(qū)動模式來實(shí)施《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》課程。以典型工作任務(wù)或工作工程為載體開展教學(xué)，把傳統(tǒng)的填鴨式理論教學(xué)模式改革成任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，增加動手實(shí)操的內(nèi)容和現(xiàn)場教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的優(yōu)勢。同時(shí)又適應(yīng)高職學(xué)生邏輯思維能力差的特點(diǎn)，在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)環(huán)境中提高學(xué)生的電機(jī)方面的專業(yè)技能，更重要的是培養(yǎng)出學(xué)生基本的理論分析能力（見表2）。按照工作過程知識、認(rèn)知及職業(yè)成長的規(guī)律性，分為生手、熟手和能手三個(gè)階段[1]，由典型工作任務(wù)提煉出的各個(gè)子項(xiàng)目，可以按專業(yè)需求分層次實(shí)施，其中I類為生手必做項(xiàng)目，II類項(xiàng)目為熟手項(xiàng)目，供需要中級維修電工的選做項(xiàng)目，III類項(xiàng)目為能手項(xiàng)目。

　　2.3課程評價(jià)體系

　　探索開放式課程評價(jià)體系，知識技能考核與職業(yè)素養(yǎng)考核并舉并重。為了強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)著重過程考核，對以往普通理論課課程評價(jià)局限于知識理論考核，忽視職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度隱形職業(yè)素養(yǎng)的考核。開展項(xiàng)目化教學(xué)后，引入工作現(xiàn)場“6S”管理體系進(jìn)課堂，增加職業(yè)素養(yǎng)方面的考核環(huán)節(jié)，營造職業(yè)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)性；學(xué)生小組化教學(xué)，分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，考核方式上引入學(xué)生自評和互評，極大的刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性；課程評價(jià)體系包括職業(yè)素養(yǎng)、知識技能素養(yǎng)兩大部分。

　　2.4配套課程資源

　　配套開發(fā)課件、網(wǎng)絡(luò)課程等課程資源：包括豐富的教學(xué)課件，flash動畫，生產(chǎn)現(xiàn)場發(fā)電機(jī)、電動機(jī)等電氣設(shè)備的現(xiàn)場拆裝視頻等形式多樣，反映設(shè)備結(jié)構(gòu)工作原理的微課視頻等。課程資源能體現(xiàn)出工作崗位特色，是學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程中盡早接受職業(yè)熏陶，增強(qiáng)對本專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感。

　　3課改特色

　　3.1變抽象為具體

　　教學(xué)內(nèi)容的重新整合，知識體系的重構(gòu)方面使新的教學(xué)內(nèi)容的針對性、應(yīng)用型和啟發(fā)性更強(qiáng)，變抽象的理論為具體表2基于典型工作任務(wù)的教學(xué)項(xiàng)目表的工作任務(wù)或工作過程，這些工作過程針對其工作崗位，更適合于高職學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)。

　　3.2化難為易

　　項(xiàng)目驅(qū)動的教學(xué)模式，把以往艱深的理論融入鮮活實(shí)踐教學(xué)、生動的案例教學(xué)和生產(chǎn)現(xiàn)場教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動手性、趣味性、挑戰(zhàn)性。實(shí)現(xiàn)真正的化難為易。

　　3.3將純理論課改革為理、實(shí)一體化的課程

　　融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，把以往的純理論教學(xué)改革成以實(shí)踐教學(xué)為主的課程，基本理論融入到實(shí)踐環(huán)節(jié)中，既提高學(xué)生的電機(jī)方面的基本技能，又在實(shí)踐過程中強(qiáng)化他們的理論分析能力。

　　4結(jié)束語

　　《電機(jī)學(xué)及應(yīng)用》課程改革根據(jù)工作崗位上的典型工作任務(wù)提煉教學(xué)項(xiàng)目，分層次項(xiàng)目化實(shí)施，改變傳統(tǒng)理論+實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，采用“理實(shí)一體”化教學(xué)符合高職教育提倡的“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，為高效培養(yǎng)高端技能型人才提供可靠保障。

　　作者:王紅琰 單位:廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉明.基于工學(xué)一體化的電氣自動化專業(yè)課程改革與實(shí)踐研究[J].西部素質(zhì)教育,2016(22):105+107.

【發(fā)電類專業(yè)課程改革與實(shí)踐論文】相關(guān)文章：

回味課程改革論文04-27

我縣小學(xué)科學(xué)課程改革的實(shí)踐與思考的論文04-27

軟件工程課程教學(xué)改革實(shí)踐探索的論文04-27

廣告策劃課程教學(xué)方法的改革與實(shí)踐教學(xué)論文05-02

淺談地理課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會論文04-27

程序設(shè)計(jì)課程的改革與實(shí)踐04-28

綜合實(shí)踐課程論文03-23

高中音樂課程改革論文04-29

生物工程課程改革思考論文04-27

如何有效適應(yīng)新課程改革的論文04-27