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《低頭找幸�！纷x后感（精選7篇）
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，為此需要認真地寫一寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的《低頭找幸�！纷x后感，歡迎閱讀與收藏。
《低頭找幸�！纷x后感 1
暑假有幸讀了《低頭找幸�！愤@本書，這是一本講述俞老師自己故事的訪談錄，收錄了他生活中的種種有關(guān)于教學(xué)的事件，他的特立獨行或者是怪才，讓人驚嘆。俞老師說：“有很多人老是抬頭看高處，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭就能找到。我就是低頭找幸福的人�！�
俞老師告訴我們，人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人因握著拳頭，是想讓人低頭看下，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得信念，用這份幸福的信念支撐起高貴的頭顱、深邃的世界、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。學(xué)生們都說他是位好老師，但是又憤憤他好在哪里。在別人的眼里，他是一位另類的教師，但是他卻堅信平平淡淡才是真。他說其實美滿就在身邊，低頭就能找到。
俞正強老師的《低頭找幸福》這本書，我很喜歡俞老師的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。其中有兩個小故事對我的影響特別大。
第一個故事的主題是“老師也是要進步的'”。俞老師在每學(xué)期結(jié)束的時候喜歡問小朋友一個問題:小朋友們說說看，一學(xué)期結(jié)束了，你有什么進步呀?小朋友們就一個一個的說，其中有個小女孩舉手說:“俞老師，那你說說你一學(xué)期下來你有什么進步呀?”俞老師就這樣，突然被你問懵了，然后他耍了一個滑頭，說“時間差不多了，讓老師把這個問題作為家庭作業(yè)帶回去，明天向大家匯報好不好?”然后當(dāng)天晚上，書上原話是，我人生當(dāng)中第一次認真思考這個問題，我進步?jīng)]有?我們老是想著學(xué)生進步了沒有，其實我們也應(yīng)該經(jīng)常問問自己，我進步了沒有?俞老師想了一夜也沒想出來自己哪兒進步了，然后第二天他就實事求是的對孩子們說:“孩子們，請你們說說看，俞老師這學(xué)期有什么進步，因為我不知道自己有啥進步”，然后孩子們就開始說，“俞老師，我發(fā)現(xiàn)你普通話進步了不少，以前你講課有好幾句我們聽不懂，現(xiàn)在全部能聽懂了”，還有同學(xué)說:“以前你罵我們的時候是打頭皮，現(xiàn)在打完了以后，還會搓搓我們，這讓我們感覺很舒服”。俞老師，聽完了就特別感動，真誠的說:“謝謝你們，孩子們，我想了一個晚上，想不出自己有什么地方進步了，但是今天你們講了我這么多的進步，你們讓我明白了一個道理，老師其實也是要進步的”。
第二個故事的主題是“學(xué)生不聽課的責(zé)任在老師”。俞老師上課給學(xué)生立了一個規(guī)矩，上課講話不要緊，但不要講的讓我停下來;說兩次不要緊，但不能讓我停三次。如果我停三次的話，當(dāng)天放學(xué)后要罰全班學(xué)生靜坐15分鐘。然后有一天就有個小朋友，真的讓他停下來了三次，他就立了規(guī)矩:今天放學(xué)后所有人都留下來罰靜坐。坐的時候，哪個人動一下就增加一分鐘，這個辦法很靈，用這個辦法既沒有打他，又沒有罵他，卻讓學(xué)生感覺很難受，俞老師說，自己當(dāng)時對這個管理辦法很得意，然后放學(xué)后一個小朋友拿了一個作業(yè)本過來，塞給他就走，上邊寫了一句話:俞老師，如果你能讓他們忘記吵，算你厲害!俞老師當(dāng)時的心情特別復(fù)雜，他覺得學(xué)生看不起他，潛臺詞就是你有什么了不起，你有本領(lǐng)的話，你讓學(xué)生忘記吵，憑什么讓我們陪?但冷靜之后，俞老師開始反思自己，我們總是認為學(xué)生不聽是學(xué)生的事情，這是不對的，老師有一個任務(wù)就是讓學(xué)生在課堂上忘記吵鬧，因為學(xué)生還是小朋友，不是大人，他自律能力很差，他就是會吵會動，但如果你講的很精彩，他就會忘記吵鬧，如果我們只是憑著自己是老師，便一味的要求學(xué)生:你要聽，不聽就罰你，可是我們從沒想過，我講的好不好聽?如果我講的不好，憑什么要求學(xué)生?俞老師說這件事兒對他的教育太大了。
其實這兩個故事的本質(zhì)都指向教師的反思能力和專業(yè)成長，教師的專業(yè)發(fā)展是一個和學(xué)生共同成長的過程，因為每個人的生命狀態(tài)都是一個動態(tài)和流動的過程。
俞老師就根據(jù)他的工作和人生經(jīng)歷積累了“一個中心”和“兩個基本點”，一個中心就是他從教的座右銘，即“改變自己，影響學(xué)生”，作為教師，不能老是讓學(xué)生怎么變怎么變，自己也應(yīng)該求變，其實變化就是進步。兩個基本點指的是俞老師在教學(xué)上的兩個研究方向，也可以說是他的追求，一是讓學(xué)生喜歡上他的課，二是不讓一個學(xué)生落后。以后我也會以俞老師的“一個中心”和“兩個基本點”要求自己，爭取在自己的努力下，讓自己和孩子一起進步。
《低頭找幸�！纷x后感 2
讀這本書之前，這個人的名字是孤陋寡聞的我從來沒有聽說過的。讀完了這本書之后，我發(fā)覺自己對這個名字是多么地崇敬。
“人來世上，不是來獲取什么，僅僅是來體會一種叫幸福的東西。上帝讓人握著拳頭，是想讓人低頭看看，手心有什么。學(xué)會低頭，看看支撐自己的土地，心存感激，于感念之中體會幸福，于幸福中謀得力量，用這份幸福的力量支撐起高貴的頭顱、踏實的勞作，如此不斷往復(fù)，幸福，便常駐人心。”他的這段話，真實而又浪漫，親切而又激進深邃。細細品味，會無形之中增添了一層理性的思考，一種向上的動力。
他愛讀書。他說：“讀書是最省錢的娛樂方式”。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他博覽群書，不僅精通數(shù)學(xué)，而且熟知《論語》、哲學(xué)、法律、中醫(yī)藥等。的確，多讀書，多讀不同種類的書讓他對教學(xué)中的一些現(xiàn)象和問題能從另外的`角度去思考。在他未成名的平淡的12年教學(xué)經(jīng)歷里，他用心積淀了影響他一生的心智財富，那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。
他愛思考。他常捫心自問：“今天，我進步了嗎？”面對學(xué)生充滿稚言稚語，他不是一笑而過，而總能理性地思考著這些童言深刻的背后意義。他常說：“是誰在幫助我成長，是學(xué)生。學(xué)生始終是我的老師。他們就在突然之中，像一道閃電裂開了你的腦子，讓你一下子得到不少感悟。這種感覺真有點當(dāng)頭棒喝的感覺，讓你醍醐灌頂。”勇于反思、善于思考讓他比常人多了一份精神上的愉悅和自足，更多了一份智者的充實和快樂。
他愛學(xué)生。他有一顆熱愛孩子的真心，走進學(xué)生的心扉，想學(xué)生之所想，樂學(xué)生之所樂，并給學(xué)生以充分的信任、關(guān)懷和尊重。他成功的一大秘訣就是“讓孩子們喜歡我”，親其師而信其道，進而喜歡上數(shù)學(xué)課。所以他的學(xué)生課堂上“常常會忘記吵”，能享受其間，幸福其中！
他能吃苦，有毅力。他說：“我是屬于很有責(zé)任感的人。我可以不愛教書，但只要我一走進教室，
《低頭找幸�！纷x后感 3
《低頭找幸福》書中記錄了俞老師的成長經(jīng)歷。俞老師沒有什么轟轟烈烈的事跡，很多名師都是經(jīng)過千錘百煉才出來的，但俞老師卻沒有，他是一名農(nóng)家子弟，沒有任何的背景，在評為特級教師之前，沒有參加過任何大賽，沒有拿過一個大的教學(xué)獎項。他除了教書，就是讀書，看起來非常平淡，但卻是生活的真味。俞老師用心積淀了影響他一生的心智財富，那些來自學(xué)生的感悟，來自閱讀的給養(yǎng)，極大地豐富了他的精神生活，讓他的思想變得成熟、深刻。他的為人樸實，他的課更樸實，沒有華麗的手段，很少用多媒體，大多數(shù)就是一支粉筆到底。他甚至就把別人剛上的課，也可以上的讓你折服，是他的課卻透射出一種樸素的、安靜的、靈性的、智慧的美。
1、謝謝你，我的學(xué)生
第一章作者用了，“謝謝你，我的學(xué)生”作為題目，可見，學(xué)生在俞老師心中的地位，從俞老師的五個小故事中，也可以看出，老師對學(xué)生的'愛，學(xué)生對老師的喜歡，以及平等的師生關(guān)系和在在故事發(fā)生過程中教師對教育的思考，都是值得我們學(xué)習(xí)的。作為老師，回頭想想我們的教學(xué)經(jīng)歷，是不是也有一些學(xué)生值得感謝，一些事情值得記錄？我想答案是肯定的，只是沒有及時去記。
2、低頭做事，抬頭說話
了解俞老師的教育教學(xué)經(jīng)歷，我們似乎沒有找到驚天動地的事跡，甚至沒有多少教學(xué)獎勵，但就是這樣一位老師，當(dāng)他站在講臺上的時候，能夠一語驚人，深深吸引著學(xué)生，用自己獨特的個人魅力將學(xué)生吸引到課堂上來。這主要是因為俞老師踏踏實實在做事，用心在教學(xué)生。
3、是金子總會發(fā)光，首先你要是“金子”
這是《低頭找幸�！愤@本書給我印象最深的一句話，這也提示我自己，我的工作不僅僅式教學(xué)生，更關(guān)鍵的是自身的提高，讓自己有能力去教學(xué)生，讓自己有能力使學(xué)生喜歡自己的課堂，成為真正的“金子”。
幸福在哪里，幸福在老師們的眼睛里，那里有可愛的學(xué)生，那里有多彩的教育，只要我們肯去感受，只要我們肯去尋找，就像俞老師說的：“很多人老師抬頭看高處，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭就能找到�！�
《低頭找幸�！纷x后感 4
前段時間，斷斷續(xù)續(xù)地讀了俞老師的《低頭找幸�！愤@本書，這本書是以談話的的方式展開的。書中可以讀到俞老師的坦然與自信，他敢說實話，敢于把自己不同的想法表達出來，所以讀起來很接地氣，踏實。
在日常的生活中，有的同學(xué)會把應(yīng)用題中出現(xiàn)的數(shù)字毫不猶豫的直接加起來，或者直接減起來，或者加減乘除，每種情況都有，老師們對于這樣的學(xué)生做出了一個評價“這類學(xué)生不動腦子，是真笨呀！”然后就沒有然后了。學(xué)生因為挨了老師的批評而不開心，教師因為學(xué)生的“笨”而不開心，畢竟要用考評學(xué)生的方法來考評教師，每個班級都有很多這類的同學(xué)，即便有的老師不加以批評，而他們也多多少少會給自己戴上“笨”的帽子。
之前我把他們這種情況歸納為直線思維，即把所有的數(shù)字加起來等他們沒有做過更多的思考。后來讀了俞老師的書，讀完后很高興，因為俞老師也遇到了這種情況，看來挫折并不是單單找到了我，他專門做了一個專訪，他認為這種情況的出現(xiàn)源于學(xué)生的生活思維與數(shù)學(xué)思維想脫離，也就是學(xué)生在生活情景中抽象不出來數(shù)學(xué)思維。
我們班有一個同學(xué)就比較典型，她智力一般，作業(yè)也按時完成，之前就發(fā)現(xiàn)做試卷的時候總是牛頭不對馬嘴，試卷也寫的.滿滿的，但錯的太多，所以很氣人！后來在全班對應(yīng)用題進行分部練習(xí)，六年級上第一單元，先練習(xí)畫圖，后列橫式，最后計算，分部做的時候發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)都會做，一綜合做，發(fā)現(xiàn)做的還湊合，但是過幾天在做，就不理想了，那種難堪無法描述，雖然有時候練習(xí)的次數(shù)多了正確率會高點，但是沒過幾天又要恢復(fù)原狀，第一單元練的還行，第三單元也還行，但是一放在一起就糟了，兩個就都不會了，通過讀書得到，原來每次在做練習(xí)的時候，其實同學(xué)們在看這個題之前就已經(jīng)知道怎么做了“照著胡樓畫瓢”如果老師講的是加法，那么接下來要練的習(xí)題肯定是加法，學(xué)生也省著動腦筋了。
這就產(chǎn)生了沖突，對教師專業(yè)能力有很高的限制，如果教師的教學(xué)環(huán)節(jié)處理的好，學(xué)生學(xué)的開心，記得住，理解的好，如果教師教學(xué)環(huán)節(jié)處理的不好，那么學(xué)生就會受到這樣的負面遷移，他們希望以這種方式度過這個讓人痛苦的情景。
至于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)的好，學(xué)的愉快，正是我不斷努力的地方。
《低頭找幸�！纷x后感 5
《低頭找幸�！愤@本本書，講述了浙江省數(shù)學(xué)特級教師愈正強老師成為名師過程中點點滴滴的故事。
也許，正如愈老師在書中所說的：“讀書有三個層次：第一層次，就是把好詞好句摘下來，寫作的時候好用；第二層次是看作者的思維方式，看他用這些材料是怎么得出這樣一個結(jié)論的……；第三層次呢，就要看味道了�！辈煌娜擞胁煌膶懽黠L(fēng)格，每一個人的字里行間滲透著不同的氣息，可能就是這本書的氣息讓我感覺到很親切很舒服，讓我一下子就喜歡上了這本《低頭找幸�！贰�
不知什么原因，從小我就特別崇拜因為知識而改變命運、因為大量閱讀而積累財富的人。我覺得他們有一種只有知識才能包裝的、來不得半點做作的儒雅。俞正強老師正是這樣的人。雖然他也只是一名平凡而普通的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，但是，他博學(xué)、好讀。于是，俞老師這條“書蟲”在不斷地閱讀和思考中“做繭”、“化蝶”。讀書和思考成為了俞老師最快樂的事情之一。
孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。俞老師的思考也往往是比較“另類”的，他有自己獨特視角。比如，用來諷刺當(dāng)時為官者擾民害民的《種樹郭橐駝傳》，卻被俞老師認為是不可多得的的教育經(jīng)典。郭橐駝?wù)J為種樹之道是“順木之天以致其性”，要做到“不害其長，不抑耗其實”，俞老師認為我們教育孩子也應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的自然天性，他的教育觀點是：“從教學(xué)的角度，所有的理論都離不開孔子的兩句話，就是‘因材施教，循序漸進’”。根據(jù)樹種的不同，提供不同的土壤、環(huán)境，根據(jù)不同的學(xué)生特點，采取不同教學(xué)方法。而且，不能操之過急，不能拔苗助長，要一步一步慢慢來。這是教育的真諦！
在這本書中，還介紹了一些俞老師獨到的教學(xué)見解。比如，他認為人類的學(xué)科應(yīng)該分為：物的科學(xué)、心的科學(xué)和靈的科學(xué)。物的科學(xué)是指可度量的、可測量的；心的科學(xué)，是不可度量但可感受的；靈的科學(xué)就是很難感受，卻可以感悟的。其中，有一定的`佛家思想在起作用，也有一定道理。我以為這是他看事物的角度很不一樣的體現(xiàn)。
愈老師還有很多“謬論”，我最欣賞的是他的“責(zé)任感比熱愛更重要”的觀點。我們經(jīng)常在總結(jié)、專業(yè)評定中信誓旦旦地說自己如何忠誠于教育事業(yè)、如何熱愛自己的學(xué)生，很少提到自己對這份工作的責(zé)任感。俞老師認為對待工作，“責(zé)任感比熱愛更重要”。他自己本身不是因為熱愛教育事業(yè)而成為老師的，而是在已經(jīng)為人師時才激發(fā)他的職業(yè)使命感和責(zé)任心。其實，這種現(xiàn)象很普遍，記得我念師范的時候，心理學(xué)老師曾在我們班做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班只有2名同學(xué)是自己選擇念的師范，其余都是因為環(huán)境或家庭各種不同因素來到教育界的。這也就是說，不是所有的老師都是從小立志做老師，將教師這個行業(yè)作為事業(yè)去從事的。而是接觸到這些天真可愛的孩子的時候，我們才慢慢了解我們不能誤人子弟，不能拒絕這些充滿求知的眼神對知識的渴望。說白了，是“不能誤人子弟”這幾個字迫使我們必須好好引導(dǎo)他們在學(xué)海中積極探索，于是，我們的內(nèi)在責(zé)任心被激發(fā)了，對工作的使命感也逐漸加強。
這本書的文風(fēng)讓我感覺是在聆聽一位一直在一線工作的教師、校長在輕輕講述自己的經(jīng)驗，沒有豪言壯語，也沒有引經(jīng)據(jù)典，更沒有豐功偉績，有的只是一位普通的小學(xué)老師的成長過程，一位校長如何用自己的言行來影響學(xué)生的故事。而這些故事每天就發(fā)生在我們身邊，很親切，很平凡，很普通，但絕不平庸！
《低頭找幸�！纷x后感 6
在《低頭找幸�！窌袑懙健敖虝�，是教師的天職。而讀書呢，應(yīng)該算是教師的職業(yè)需要了。學(xué)而不厭，誨人不倦已成為大家普遍認可的好教師的優(yōu)良品質(zhì)。俞老師就是這樣一位好教師。他喜歡讀書，樂于讀書，并且還從中讀出了各種各樣的味道來�！�
曾經(jīng)有位教育家說過：“只讀兩本書（教材、教參）的教師無論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書可以提升自己的教育的愛心和社會的良心。這是作一個‘真正的教師’所不可缺的“精神底蘊”�！坝腥苏f‘沒時間讀書’，關(guān)鍵還是他不想讀書……”我完全贊成這句話，并深有同感。
因為我老是想：“老師也是人，老師的壓力也是相當(dāng)大的，應(yīng)付學(xué)校各種各樣的檢查，做課題，搞教研、進修、培訓(xùn)、評職稱、提高教學(xué)質(zhì)量、要帶學(xué)生訓(xùn)練……忙了一天，只想坐下來看看電視、聊聊天，放松放松，哪有精力讀書？最多只有在寫論文、寫計劃、總結(jié)或上公開課時，才想起找一點書來，看看有沒有可以借鑒的文章，有沒有可以參考的教案�！�
蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書�！狈磸�(fù)盯著蘇的這句話，我只能用一個字來形容自己，那就是“汗”。在這點上我應(yīng)該好好向俞老師學(xué)習(xí)。
讀書讓人獲得更多的知識，成功的背后往往有知識作為后盾。當(dāng)我們研究成功者的范例時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，他們的成功可以追溯到當(dāng)初拿起書籍自我修養(yǎng)的那一天。要多讀書，要讀好書，要善讀書。書籍是一種工具，它能照亮黑暗的'日子，它能鼓勵你，使你大膽地走入一個別開生面的境界。
為了鍛煉心志首先要了解自己的心，要以客觀的態(tài)度去診斷自己的精神狀態(tài)，而為了豐富心靈，讀書是個極好的方法。
首先是要對“讀書”的重要性有深刻認識。清華附小竇桂梅老師就講得很好。她說：“熱愛讀書是超越功利的。我們愛李商隱，并不是指望靠他的詩來換錢糊口；我們愛康德，也并不指望康德哲學(xué)能幫助我們炒股致富�！薄耙粋�真正愛書的人能在文字中體會到難言的滿足、幸福和富有�！薄皩τ谡湟暽娜藖碚f，只活一生是不夠的，我們要在那些優(yōu)秀的作品中再活一次，甚至是再活10次——這樣的人生才是有意義的！”
其實，人是通過擁有語言的方式來擁有世界的，語言的極限，就是認知的極限，語言之外的世界對于人來講，是一個未知世界。誰的語言掌握得多，誰的世界就更深沉、更廣闊。所以為什么要提出多讀書呢？我覺得多讀書，與一個人自身的修養(yǎng)及知識和品行的發(fā)展是緊密聯(lián)系的。
正如林清玄所說的，讀書的目的就是“使我們今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得愛，更懂得寬容，更懂得生活的美好”。
現(xiàn)在是由過去發(fā)展而來的，沒有昨天，也就沒有今天，更不會有明天。今天的一切，都來自昨天的吸納和積累。而今天以前人類的寶貴經(jīng)驗和痛苦教訓(xùn)，都保存在浩如煙海的書籍之中。
在現(xiàn)代社會里，一個不重視閱讀的學(xué)生是一個缺乏獲取新知識能力、缺乏發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生；一個不重視閱讀的家庭是一個文化內(nèi)涵淺薄的平庸家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校是一個呆板沉滯的令人窒息的學(xué)校；一個不重視閱讀的民族必然是一個沒有希望的民族。
孔子在《論語》里說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。這句話強調(diào)學(xué)習(xí)與思考一定要相結(jié)合。勤于思考，善于思考，是俞老師最突出的一個人格特點。俞老師說：“讀書能夠影響一個人的思維方式�！�
讀書重要，但只讀書不思考，還是不夠的。所以一要讀書，二要思考。對于“思考”的重要性更要有深刻的認識。
我們要把培養(yǎng)自己的思考能力，培養(yǎng)教師的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，作為一個重大的理論課題和實踐課題提上議事日程。
現(xiàn)代物理學(xué)之父愛因斯坦十分強調(diào)思考的重要性。他說：“發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位”。他還說，“提出問題遠比解決問題更重要”。
法國作家巴爾扎克說：“一個能思考的人，才是一個真正的力量無邊的人”。思維這么重要，但是在我國教育應(yīng)試傾向束縛下，存在的嚴(yán)重問題就是重視傳授而不重視思考能力的培養(yǎng)。有則笑話，可以看作是對我們的教育當(dāng)中缺乏思考能力培養(yǎng)的批評。
這則笑話是這樣說的：美國有個國際班，有一天老師對學(xué)生提出一個問題，你們當(dāng)中有誰思考過世界上其他國家糧食緊缺的問題嗎？這個班本來是很喜歡發(fā)言的，但是這回安靜了，沒有一個人舉手，為什么呢？因為非洲的孩子不知道什么叫做“糧食”，歐洲的孩子不知道什么叫做“緊缺”，美國的孩子不知道什么叫“其他國家”，而中國的孩子不知道什么叫做“思考”。這當(dāng)然只是一個笑話，但是這個笑話抓住了一些特點。一個人、幾個人不會思考，不會影響全局；如果一代人、一個民族缺乏思考能力，那后果就只好是落后挨打了。對于青少年來說，知識當(dāng)然重要，但最重要的還是思考能力的培養(yǎng)。
多讀書，使我們睜開雙眼，樹立遠大理想；使我們不斷加固信念堤壩，更加堅定奮斗事業(yè)的決心；使我們不斷豐富生活，更加快樂地對待人生。善思考，是永不干涸迸發(fā)我們創(chuàng)新意識的源頭水；是源源不斷提高我們能力的傳送帶。
勤踐行，可以創(chuàng)造傲人財富；可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以檢驗?zāi)芰Ω叩�。愿我們因讀書而充實，因思考而深刻，因?qū)嵺`而成熟！
俞老師說：“讀書和思考都是很快樂的事”。讓我們一起讀書吧，朋友們！
《低頭找幸福》讀后感 7
假期時間，我沉浸在《俞正強 低頭找幸�！愤@本書中。這本名師訪談錄并不像一般教育專著那樣充斥著晦澀的理論，而是以俞正強老師的親身經(jīng)歷和心靈感悟為主線，通過對話的形式向讀者展現(xiàn)了教育的真諦與幸福之道。讀著這本書，我仿佛被帶入了俞老師的世界，感受著他從平凡中汲取的幸福，也回想起自己生活中的一點一滴小幸福。就像書名所言，這本書給人一種莫名的幸福感，讓人不由自主地陶醉其中。俞正強老師說：“有很多人老是抬頭看高處，希望從那里得到幸福。其實幸福就在身邊，低頭就能找到。我就是低頭找幸福的人�！� 他的言辭樸素而真切，讓人感受到幸福并不遙遠，而是隱藏在生活的細枝末節(jié)之中。俞老師并非那種轟轟烈烈的教育英雄，他沒有華麗的背景，沒有輝煌的成就，卻在平凡的教學(xué)生涯中，發(fā)現(xiàn)了真正的幸福。他認為，幸福源于學(xué)生，正是學(xué)生的存在和成長，給予了他最深沉的幸福感。在俞老師的眼中，學(xué)生不僅是教育的對象，更是他幸福的源泉。他愿意與學(xué)生交流，從他們身上汲取力量和智慧。俞老師說，與學(xué)生聊天是一種享受，因為在這個過程中，他不僅了解了學(xué)生的愛好、家庭和能力，更重要的是，學(xué)生的反饋和提問，激發(fā)了他對教學(xué)的思考和反思。通過與學(xué)生的互動，俞老師發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己不斷地成長和進步。
一、教育之路——博覽群書，深思熟慮
閱讀是俞老師成長的途徑之一。他熱愛閱讀，將之視為最省錢的娛樂方式。通過廣泛閱讀，他不僅積累了豐富的知識，還培養(yǎng)了批判性思維和深刻的見解。俞老師認為，讀書不僅可以開闊思維，還可以影響一個人的生活態(tài)度和人生觀。他善于用書中的智慧啟迪自己的教學(xué)實踐，將哲學(xué)、法律等領(lǐng)域的理念融入教學(xué)中，讓課堂變得更加生動有趣。教育，是人類文明發(fā)展的靈魂，是每一個人成長的必由之路。而對于教育的探索，常常需要我們博覽群書，深思熟慮。在《低頭找幸福》這本書中，作者對于教育的思考給予了我們新的啟示。他不僅關(guān)注了知識的傳授，更注重了人的全面發(fā)展。教育不僅是知識的輸入，更是人格的.塑造，是思維的啟迪。因此，我們在教育之路上，需要時刻保持開放的心態(tài)，不斷吸取新的思想，從不同的角度去審視教育的本質(zhì)。
二、學(xué)生智慧——源自互動與反思
拓寬學(xué)生智慧的途徑之一是源自互動與反思。在教育實踐中，教師與學(xué)生之間的互動是知識傳授和思想碰撞的重要橋梁，而學(xué)生通過反思自身的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，則能夠更深刻地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。首先，互動促進了學(xué)生的思維啟迪和自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師可以采用問答、討論、小組活動等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提出問題、發(fā)表看法，并與他人交流和辯論。這種互動不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠促使他們主動思考問題，從而深化對知識的理解和應(yīng)用。其次，互動培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和合作能力。在互動中，學(xué)生需要與他人進行有效地交流和合作，傾聽他人的觀點，表達自己的想法，協(xié)商解決問題。這樣的交流和合作過程不僅能夠提升學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維能力，還能夠培養(yǎng)他們的團隊意識和社交技能。同時，通過反思學(xué)習(xí)和成長經(jīng)歷，學(xué)生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，進而調(diào)整學(xué)習(xí)方法和提升學(xué)習(xí)效果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生定期進行學(xué)習(xí)反思，回顧自己的學(xué)習(xí)過程，并制定下一步的學(xué)習(xí)計劃。這樣的反思過程不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法和策略，還能夠培養(yǎng)他們的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力。
三、教學(xué)實踐——求真務(wù)實，注重思辨
教學(xué)實踐是教育的重要環(huán)節(jié)，而其中最關(guān)鍵的是求真務(wù)實，注重思辨。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識與生活的結(jié)合，讓學(xué)生通過實踐去感受知識的魅力，從而提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在教學(xué)過程中，我們可以借鑒俞正強老師的經(jīng)驗和智慧，以及書中的啟示，來實現(xiàn)這一目標(biāo)。首先，求真務(wù)實意味著教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際需求和現(xiàn)實問題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計上，我們應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)背景為基礎(chǔ)，選取與學(xué)生生活密切相關(guān)的案例和例題，幫助學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識。同時，我們還可以通過實地考察、社區(qū)調(diào)查等形式，讓學(xué)生親身感受和體驗知識的實際運用，培養(yǎng)他們的實踐能力和解決問題的能力。其次，注重思辨意味著教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思維和創(chuàng)新性思考。在教學(xué)過程中，我們可以采用討論、辯論、案例分析等形式，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們從多個角度去思考和解決問題。讓他們在合作中相互啟發(fā)，共同探索和發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，培養(yǎng)他們的團隊合作和創(chuàng)新精神。通過求真務(wù)實和注重思辨，我們可以使教學(xué)更加貼近學(xué)生的生活和需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教育教學(xué)的全面發(fā)展和提升�？偟膩碚f，《低頭找幸福》這本書通過俞正強老師的教育實踐和心靈感悟，向我們傳達了一種求真務(wù)實、注重思辨的教育理念。我們可以借鑒其中的經(jīng)驗和啟示，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，拓寬教學(xué)實踐的道路，實現(xiàn)教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。
四、幸福之道——內(nèi)心感悟，知足常樂
教育的最終目的是培養(yǎng)幸福的人。然而，幸福并非來自外部的物質(zhì)條件，更多地源自內(nèi)心的感悟。在俞老師的教學(xué)實踐中，他始終保持著一顆平和的心態(tài)和積極的態(tài)度。他堅信，只要心態(tài)好，態(tài)度端正，就能化解教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)，獲得更多的成就感和幸福感。俞老師不等待機會的到來，而是主動出擊，積極為學(xué)生服務(wù)，不斷提升自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力。他認為，教師的成長離不開對自身專業(yè)發(fā)展的認真思考和不懈努力。
結(jié)語
在《低頭找幸福》中，作者通過對人生的深刻思考，告訴我們幸福的真諦在于知足常樂。教育不僅是為了獲取更多的知識，更是為了讓人們在內(nèi)心深處找到平靜與滿足。因此，無論是在學(xué)習(xí)還是在生活中，我們都要保持一顆平和的心態(tài)，珍惜當(dāng)下，知足常樂。
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